Cuatro de cada cinco estudiantes de sexto grado en América Latina y el Caribe (ALC) no alcanzarán el nivel mínimo de comprensión lectora, prevé un informe publicado recientemente por el Banco Mundial y UNICEF, en colaboración con la UNESCO.
Si bien la región ya se encontraba en una crisis de aprendizaje antes de la pandemia, el covid y su prolongado impacto representó agravamiento sustancial.
Esta nueva y alarmante estimación también sugiere que luego de dos años de cierre de escuelas en la región a causa de la COVID-19, los resultados del aprendizaje podrían haber retrocedido más de diez años.
El nuevo informe, “Dos años después: salvando a una generación”, recalcó que estas pérdidas de aprendizaje podrían costar a los alumnos de hoy una reducción en sus ingresos del 12 por ciento a lo largo de su vida.
Los niños de América Latina y el Caribe vivieron algunos de los cierres de escuela más extensos por COVID-19 del mundo.
"Los estudiantes no recibieron clases como se debía. Se atendió como el Ministerio de Educación permitió",
profesor Daniel Rodríguez, Sindicato de Maestras y Maestros de El Salvador (Simeduco
En promedio, desde el comienzo de la pandemia los alumnos de la región perdieron, parcial o completamente, dos tercios de los días de clase presenciales, con una pérdida estimada de 1,5 años de aprendizaje.
“América Latina y el Caribe enfrenta una crisis educativa sin precedentes que podría comprometer el desarrollo futuro de nuestros países”, dijo Carlos Felipe Jaramillo, vicepresidente del Banco Mundial para América Latina y el Caribe.
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Lo reportado por el reciente estudio coincide con la alerta que en diciembre pasado lanzó un documento publicado por la Fundación para la Educación Superior (FES), bajo el título “¿Y si no aprendo a leer?, un análisis del desempeño en la lectura de la niñez salvadoreña y la desigualdad”, el cual plantea que antes de la crisis sanitaria mundial los niños salvadoreños mostraban déficit en la lectura, por ejemplo en segundo y tercer grado de Educación Básica leían entre 51 y 75 palabras por minuto, cuando debían leer por lo menos 65 o más en segundo y 85 o más en tercero.
A eso se suma que los infantes no estaban desarrollando a un nivel mínimo la fluidez lectora, una situación que los pone al filo de enfrentar el fracaso escolar.
En 2020, el sistema de evaluación se flexibilizó más luego de que el Ministerio de Educación (MINED) emitiera otra normativa que favoreció promover a estudiantes del resto de niveles de la Educación Básica y Media.
“Vamos a tener la promoción del 2019, 2020, 2021 y 2022 con cuatro generaciones de estudiantes con deficientes aprendizajes para los años siguientes. Quiere decir que tendríamos que en un segundo ciclo del 2023, en adelante, trabajar contenidos similares de relleno que no pudieron trabajarse en el primer ciclo de educación básica”, expuso Javier Hernández Amaya, en reacción al estudio de la FES, en diciembre.
Ante el nuevo estudio “Dos años después: salvando a una generación”, Jaramillo, vicepresidente del Banco Mundial para América Latina y el Caribe, advierte que: “El hecho de que una gran mayoría de los alumnos de sexto grado tal vez no logre comprender lo que leen pone un signo de interrogación sobre el bienestar futuro de millones de niños que aún no desarrollaron competencias fundamentales críticas, algo que eleva el riesgo de profundizar aún más las desigualdades de larga data en la región”.
"Otro factor que influye es que el sistema educativo está pensado para aprobar en automático a los estudiantes”,
profesor Jorge Villegas, secretario de Bases Magisteriales
En sexto grado, los alumnos ya debe estar consolidado el proceso de lectura y escritura y ser capaces de escribir historias de forma fluida.
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Sin embargo, los niños más jóvenes y vulnerables han sido desproporcionadamente afectados por estas pérdidas de aprendizaje, como muestra la evidencia más reciente a lo largo de la región, sentando las bases para una mayor desigualdad y una crisis generacional.
“América Latina y el Caribe ya perdió más de diez años de avances en términos de aprendizaje a causa de los dos años de cierre de escuelas por COVID-19. Y esta catástrofe educativa sigue en marcha, día tras día”, sostuvo Jean Gough, director regional de UNICEF para América Latina y el Caribe.
Agregó que “Si bien la mayoría de las escuelas de la región ha reabierto, vemos que demasiados niños no han podido regresar a la escuela a tiempo completo, y muchos de los que han regresado están perdidos. En ambos casos no están aprendiendo. Cerrar los ojos ante la crisis educativa más severa jamás enfrentada por la región perjudicará a los jóvenes de hoy y a todos nosotros a largo plazo”, declaró.
"Esto es una preocupación de país, y nos deja como lección que se debe dar valor a la presencialidad”,
presidente de Javier Hernández, ACPES
La opinión de Simeduco
Para el secretario del Sindicato de Maestras y Maestros de El Salvador (Simeduco), profesor Daniel Rodríguez, la deficiencia en la educación en El Salvador a causa de la pandemia es real, y va más allá de la lectura comprensiva.
“La forma en qué se manejó, los estudiantes no estuvieron al 100 por ciento en las clases. Los estudiantes no recibieron clases como se debía. Se atendió como el Ministerio de Educación permitió”, comentó Rodríguez.
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Indicó que otro causa que afectó es que “el sistema público no estaba preparado, sumado a la falta de recursos tecnológicos”.
“Con Fomilenio se prometió dinero para dotar de internet a la mayoría de escuelas del país, y aún no hay en el 70 por ciento de los centros escolares, del dinero destinado para ese proyecto no sabemos”, agregó Rodríguez.
La entrega de computadoras del Gobierno a estudiantes podría ayudar en el tema de la escritura comprensiva, según el sindicalista, pues “obliga al análisis de la información a los estudiantes”.
“Ya vimos como las computadoras pueden ayudar de alguna forma a solventar en caso que los estudiantes no asistan a clases, la semana pasada, en lo más fuerte de la lluvia se valoró que los estudiantes no asistieran a los centros escolares y que desarrollaran contenido desde la casa”, concluyó Rodríguez.
Análisis de Bases Magisteriales
Jorge Villegas, secretario de Bases Magisteriales, señaló que los indicadores de los informes como el elaborado por el Banco Mundial y UNICEF, confirman la crisis de la educación, y que la misma fue profundizada a causa del Covid-19.
“La esputación está mal en El Salvador, prueba de ello es el bajo porcentaje de aspirantes que logran el ingreso a la Universidad nacional”, manifestó Villegas.
Además, el sindicalista sostiene que también se pueden ver los resultados en las notas de antes llamada Paes, “donde la mayoría de estudiantes solo aprobaban sociales y lenguaje”, y donde quedaba pendiente matemáticas y ciencias.
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“Otro factor que influye es que el sistema educativo está pensado para aprobar en automático a los estudiantes. La crisis ya estaba, la pandemia solo vino a profundizar”, comentó Villegas.
Además, comentó que “los padres muchas veces no tienen el tiempo y menos las destrezas para ayudar en el correcto aprendizaje de la lectura en los estudiantes, eso estaría afectando a los estudiantes que cursaron 1° y 2° durante la pandemia”, expuso Villegas.
“La deficiencias que ya se están viendo son la corona de la crisis existentes en la educación”, concluyó Villegas.
En El Salvador, el modelo educativo que mantiene el Ministerio de Educación es “híbrido”, es decir una combinación de clases virtuales y presenciales.
Desde los Colegios Privados
A finales de mayo, la Asociación de Colegios Privados (Acpes) informó que el 40% de colegios privados presentan desarrollo de modalidad presencial (clases presenciales) con la asistencia del 96% y hasta el 100% de estudiantes. En esa ocasión, la Acpes hizo un llamado al Ministerio de Educación para poder regresar en un 100% a la modalidad clases presenciales.
“Esto es una preocupación de país, y nos deja como lección que se debe dar valor a la presencialidad”, dijo, ayer, Javier Hernández, presidente de ACPES.
Hernández indicó que “el daño es más grande y catastrófico” que lo mencionado en el estudio, y más aún “si se evalúa nivel por nivel”.
“La educación se desarrolla con respecto al desarrollo biológico, todo tiene etapas, asimismo es la enseñanza”, consideró Hernández.
Además, sostuvo que si bien la pandemia tomó al sistema educativo sin saber qué hacer, el momento post pandemia ha sido igual “cuando aún se estaba en la pandemia se debieron crean planes para contrarrestar lo que se venía, pero no se hizo”, puntualizó.
Hernández considera necesarios los cambios en la curricula, y que esta vaya apegada a la realidad actual, que no es posible usar la misma usada antes de la pandemia.
En los colegios se han hecho cambios en la curricula, se enfocan en tres ejes: los lineamientos de las autoridades educativas, la realidad de la comunidad educativa y la proyección educativa”, concluyó Hernández.